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匿名 最佳答案
（一）環境與教育目標一致的原則幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：1．環境創設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那么，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發展。2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。
（二）適宜性原則幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。
（三）幼兒參與的原則環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。
（四）開放性原則開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。
（五）經濟性原則經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經濟發展速度較快，但由于人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區盛產竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。
匿名 2021-08-20 10:03
1.童趣性幼兒園環境設計的核心便是童趣性。童趣性要求幼兒園環境的設計要一切從幼兒的生理的特征出發。不論是幼兒所使用的各種生活用品，還是為幼兒準備的操作材料和供幼兒欣賞的作品都要考慮幼兒的身高使其在幼兒的雙手能觸碰到和視線能達到的范圍內。另外，環境設計的形式和內容一定要符合幼兒的心理特征，特別市要遵循幼兒想象的特點和審美特征，設計者還要運用幼兒在生活中喜愛的任務形象和動植物作為設計的主要來源。另外，幼兒園環境設計還要色彩明快、線條簡潔、富有情境性和益智性，能夠滿足幼兒熱的感官需求，同時又能夠吸引他們主動地去認識和探索環境中滲透的各種知識和經驗。讓幼兒一走進幼兒園，就感覺到身心愉悅，愿意在這里生活。
2.動態性幼兒園環境的設計內容上和形式上要滿足幼兒不斷變化的需要和興趣，因此，幼兒園的環境要富于變化，從而有效地保證幼兒園活動的可持續發展。具體地說，這種變化既要遵循幼兒身心發展的整體規律和特點，又要依據幼兒個體的已有經驗和發展水平。由于每個幼兒的發展都具有多種可能性，因此，教師要考慮到幼兒在發展中的個體差異，對幼兒園環境做出適宜的變動，以此來引發幼兒的內部潛能，更好地促使幼兒不斷地與環境互動，不斷生成新的問題、新的經驗，讓幼兒與環境之間的“對話”在一種有趣、生動、有意義的氛圍中開展。例如，教師可根據幼兒的需要，與幼兒一起更換室內擺設的位置，讓幼兒感受室內的變化。一些裝飾物，既可以創造性地用其他材料來替代，也可從造型上重新做出設計。墻面上得幼兒作品也可因活動主題的不同而做出更換。室內的顏色也可隨季節的不同而重新調整。總之，環境中的各種教育元素需要定期地、有序地進行更新、調整以滿足全體幼兒的發展需要。
3.差異性在進行環境設計時，各園、班級及各室都有所不同，無論是從客觀條件還是主觀條件看，我們都不能統一規劃、機械照搬。差異性首先表現在，不同的環境其自身的特點和功能有所不同，者就需要在進行環境設計的時候要考慮到盡可能地發揮該環境自身的優勢，合理并充分地利用這種優勢，使環境與幼兒的經驗與學前教育課程有機地融為一體。例如，同較為封閉的室內環境相比，室外環境相對開闊，幼兒活動的空間也較為開放，很適合幼兒進行較大幅度的肢體活動，其活動區域的設計也餓是盡可能地充分調動幼兒大肌肉群的活動。而室內環境的空間也決定可去區角的設計只能滿足幼兒小肌肉群的活動。因此，很多在室內環境設計的區域則不適合的戶外使用，反之亦然。另外，每個幼兒園在地理位置、氣候條件、經濟文化等方面都各有不同，環境的設計要能夠因地制宜，能夠在設計中充分體現當地文化傳統中的特色元素，利用當地的優勢資源，選取當地獨有的材料。例如，在農村的幼兒園，可利用各種農作物為裝飾的材料，在江南地區，各種傳統的手工藝作品也可加以利用。總之，在環境設計中，要充分地挖掘和利用本地獨有的物質文化和精神文化。
4.育人性幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構。因此，良好的幼兒園環境要能夠利用自身的特點為幼兒的身心發展提供最有力的支持。因此，幼兒園環境設計除了為幼兒提供一個舒適的生活環境外，還要提供一個良好的育人環境，能增長他們的生活經驗，使他們獲得各種不同的知識和技能，拓展他們的思維，還能借環境培養他們良好的道德品質，形成良好的人格。因此，幼兒園環境每個角落的設計都可富有教育的寓意。例如，有的幼兒園在樓梯的臺階上貼有數字，既美化了環境，又為幼兒的數認知提供了直接的經驗。海有的幼兒園堅持選用廢舊的材料做裝飾，無形中增強了幼兒的環保意識。也有一些幼兒園，將各種具有濃厚中國傳統文化的藝術形式直接或間接地運用到環境設計中，如剪紙、泥人、京劇臉譜等，使沐浴其中的幼兒從心中萌生出對家鄉的愛。如果班級的活動室里有相對安靜的角落，也可為幼兒搭建一個”“秘密的空間”，可用書架、玩具架或大型的硬紙板、箱子等材料，將其建造成一個封閉的、可不被干擾的獨立區域，與班級環境隔離開來，可以用花布做成門簾。里面放些墊子和小型玩具，供一兩位幼兒玩，其目的就是讓幼兒得以從團體生活的壓力中放松。堅持環境設計的育人性原則還要有利于教育目標的實現，要依據幼兒園得教育目標，對環境的設計作整體的規劃。在確定了學期、月、周、日及每個活動的教育目標后，可從以下幾個方面著手：第一，利用現有的環境，挖掘如對實現教育目標有積極意義的因素。第二，在現有的環境中加入新的元素，使之與教育目標相配合。第三，利用幼兒園之外的家庭環境和社區環境，圍繞教育目標，將這些環境資源整合起來。
5.審美性愛美是幼兒的天性，幼兒喜愛的事物，他們既能敏銳地捕捉美、發現美，還能參與美的創造。一個美各環境既可愉悅幼兒的身心，又可培養幼兒的審美情趣，提高幼兒對美的鑒賞力，陶冶幼兒的性情。因此，幼兒園環境設計要充分考慮到色彩的搭配，既要避免用色太多，也不要枯燥單調。各種裝飾物品的擺放和粘貼也要錯落有致，整齊有序。不能在墻壁上、桌子上、書架上擠滿許多材料、圖片或別的東西，要留有一定的空間。另外，整個幼兒園環境的設計，不論室內、室外，既要體現人工的美，也要提供自然的美。在教室和臥室的窗臺都可以擺放具有不同特點的植物，也可養幾條金魚。如果室外空間充足，也可設計水池、花園、菜圃以及用鵝卵石鋪成的小徑。戶外可種植樹木，還可用植物修建成各種有趣的造型。
6.創造性幼兒期是幼兒最富有想象力和創造力的時期。幼兒的創造不拘泥與各種形式和內容，他們的創造可發生在生活中的每個細微之處。因此，幼兒園環境設計的創造性既可通過設計者來完成，也要通過幼兒之手來實現。從設計者的角度來看，幼兒園環境設計不僅僅是由教師一方完成，也可一到幼兒參與環境的設計、制作、布置等各環節，充分發揮他們的主人翁意識，發揮他們的主動性和積極性，充分給予他們動腦動手、合作交流的機會。從空間設計的角度來說，盡可能地充分利用幼兒園的每一個角落作為設計的空間，例如，樓梯的拐角、走廊里的窗臺、活動室的天花板。既不占用幼兒正常的活動空間，又可充分地設計出對幼兒來說生動有趣的環境。從選擇的材料來看，材料本身就蘊含著巨大的創造潛力，許多廢舊材料都可多次利用。例如，舊報紙、塑料瓶、包裝盒、碎布等，不僅滿足了幼兒創造的欲望，還能激發他們對生活的無限熱愛和對美好環境的向往。
7.安全性幼兒的好奇心和求知欲很強，所以，他們常常探索不熟悉的事物，但由于他們缺少與安全有關的知識和經驗，自我保護的意識和能力都恨薄弱，因此，在環境設計時，要將那些可能存在安全隱患的地方加以保護，例如，在室內，插座、電源的開關要避免幼兒觸摸到，室內的地面也要保持干燥，一面滑倒。室外是幼兒自由奔跑、跳躍、追逐的空間，但是幼兒的骨骼發育還不完全，他們身體的協調能力還不完善，對自己行為的控制能力較弱，因此，幼兒所使用的各種游戲器械要穩固并具備相應的安全和保護措施。活動的場地應平整，避免有凹凸布置和障礙物，根據不同活動的特殊需要，還可采用適當的、有相當柔性和防滑的材料。戶外綠化帶中的各種植物，不得選種帶有毒性、帶刺狀或由黏液排除的植物及有極強染色特性的植物。幼兒園室外建筑邊界所設置的遮攔安全、美觀、通透。
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